Психология деятельности: становление и перспективы развития

В монографии «Психология деятельности: становление и перспективы развития» на основе широкого круга источников, включая архивные материалы и раритетные публикации, системно реконструируются истоки, философские основания, этапы становления и развития деятельностного подхода в психологии в варианте школы А.Н. Леонтьева (1903–1979) в контексте оппонентного круга данной школы. Представлены результаты проведенного автором историко-методологического анализа дискуссионных моментов психологии деятельности и возможностей деятельностного подхода в решении ряда актуальных проблем общей психологии, зоопсихологии и сравнительной психологии, а так-же исторической психологии личности.
Книга адресована психологам и представителям смежных дисциплин, студентам и аспирантам психологических факультетов, историкам науки, а так-же всем интересующимся проблемами культурно-деятельностной психологии.

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение
Глава 1
Методологические основания исследования
1.1. Философская платформа
1.2. Общенаучные и конкретно-научные принципы исследования
1.3. Значения некоторых употребляемых в книге терминов
Глава 2
Предпосылки возникновения психологии деятельности: ранние этапы творчества А.Н. Леонтьева (1920-е гг.)
2.1. Путь А.Н. Леонтьева в психологическую науку и его первые исследования
2.2. Методологические основания научных программ школы
Л.С. Выготского
2.3. «Культурно-историческая» концепция школы Л.С. Выготского: ключевые принципы и понятия
2.4. Экспериментальная разработка идей Л.С. Выготского
А.Н. Леонтьевым и ее роль в развитии культурно-деятельностной психологии
2.5. Последние научные программы Л.С. Выготского в их отношении к идеям Харьковской психологической школы
2.6. Некоторые работы А.Н. Леонтьева дохарьковского периода его творчества в их значении для становления психологии деятельности
Глава 3
Возникновение и становление психологии деятельности в Харьковской школе (1931-1941 гт.)
3.1. Исторический контекст возникновения школы
3.2. Проблема соотношения «образа» и «процесса» (1932-1933 гг.)
3.2.1. Исследования практического интеллекта
3.2.2. Изучение возникновения и особенностей дискурсивного мышления
3.2.3. Овладение понятием в процессе учения
3.3. Проблема орудия во внешней и внутренней деятельности (1934-1935 гг.)
3.3.1. Психологические различия между вспомогательным средством у животных и орудием у человека
3.3.2. Соотношение ориентировочной и исполнительной составляющих деятельности
3.3.3. Исследования доречевых обобщений у глухонемых детей
3.3.4. Диалектика «образа» и «процесса» в «изготовительной» деятельности
3.4. Открытие морфологии деятельности и сознания (1935-1936 гг.)
3.4.1. Два типа навыков и особенности их формирования
3.4.2. Осознание детьми речи в процессе игры
3.4.3. Исследование и формирование детских интересов
3.5. Единство строения внешней и внутренней деятельности (1936-1941 гг.)
3.5.1. Развитие психики и диалектика «образа» и «процесса» в филогенезе
3.5.2. Исследования поиска, порождения и изменения смысла действий
3.5.3. Механизмы непроизвольного запоминания
3.5.4. Исследования возникновения и развития ощущений и восприятия
3.5.5. Изучение восприятия как эстетической деятельности
3.5.6. Исследования мышления с позиций деятельностного подхода
Глава 4
Развитие психологии деятельности в контексте дискуссий школы А.Н. Леонтьева с ее внешним оппонентным кругом (1940-1950 гг.)
4.1. Вводные замечания
4.2. Философские основания «рубинштейновского» варианта деятельностного подхода в психологии
4.3. Некоторые проблемы методологии научного познания в работах
С.Л. Рубинштейна в их значении для психологии
4.4. Психика как функция деятельности versus психика как процесс, включенный в деятельность
4.5. Два решения психофизиологической проблемы в контексте «павловизации» психологии
4.6. Некоторые проблемы психологии личности и их различные решения в школе А.Н. Леонтьева и в школе С.Л. Рубинштейна
4.6.1. Соотношение «внешнего» и «внутреннего» в контексте личностной проблематики
4.6.2. Проблема соотношения категорий деятельности и общения
Глава 5
Развитие психологии деятельности в дискуссиях во внутреннем оппонентном круге школы А.Н. Леонтьева (1960—1980 гг.)
5.1. Вводные замечания
5.2. А.Н. Леонтьев и П.Я. Гальперин: начало дискуссий
5.3. Психика - форма или функция деятельности?
5.4. Проблема критериев психического
5.5. Проблема соотношения мотивационной обусловленности и операционального состава психической деятельности
5.6. А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин: начало дискуссий
5.7. Разведение Д.Б. Элькониным внутренней и психической деятельности
5.8. Понятия «модели» и «образца» в их значении для понимания специфики человеческой психики
5.9. Единство субъект-субъектных и субъект-объектных отношений в онтогенезе
5.10. Вклад Д.Б. Эльконина в решение психофизиологической проблемы и снятие дихотомии «наследственность - среда»
Глава 6
Пути развития идей школы А.Н. Леонтьева в общей психологии (вторая половина 1980-х гг. - настоящее время)
6.1. Вводные замечания
6.2. Проблема кризиса в современной психологии и культурно-деятельностная традиция
6.2.1. Современные дискуссии о психологическом кризисе
6.2.2. Признаки современного психологического кризиса
6.2.3. Причины, или движущие силы, современного психологического кризиса
6.2.4. Возможные пути выхода из психологического кризиса
6.2.5. Гносеологический монизм Б. Спинозы и спинозистов в его значении для решения проблемы выхода психологии из кризиса
6.3. Методология построения общепсихологической теории деятельности
6.4. Психика как смысл: снятие дихотомии «отражения» и «конструкции»
6.5. Проблема определения объекта и предмета психологии в школе А.Н. Леонтьева в контексте современных методологических дискуссий
6.6. Сходство между школами А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна в решении проблемы предмета психологии и в понимании соотношения «образа» и «процесса»
6.7. Значение решения школой А.Н. Леонтьева проблемы предмета психологии для современной науки
Глава 7
Пути развития идей школы А.Н. Леонтьева в зоопсихологии и сравнительной психологии (вторая половина 1980-х гг. - настоящее время)
7.1.0 возможных методологических основаниях современной зоопсихологии
7.2. Исследовательское поведение (ИП) животных: возможности деятельностного подхода в его изучении
7.3. Критический анализ с позиций школы А.Н. Леонтьева современных исследований «культуры» у животных
7.4. Критический анализ исследований «языка» животных в свете идей культурно-деятельностной психологии
7.5. Актуальность психологии деятельности: сравнительный анализ исследований школы А.Н. Леонтьева и М. Томаселло и его группы
Глава 8
Возможные пути и перспективы развития идей школы А.Н. Леонтьева в исторической психологии
(1990-е гг. - настоящее время)
8.1. Вводные замечания
8.2. Проблема определения понятия «поступок» в школе А.Н. Леонтьева
8.3. Поступок как возможная единица анализа психологии исторической личности
8.3.1. Обоснование предлагаемой схемы психологического анализа поступка исторического лица
8.3.2. Проблема «образцов поступков» в исторической психологии (на материале истории России конца XVIII - первой трети XIX века)
8.3.3. Изменения самосознания личности после совершения поступка
8.3.4. Возможности реконструкции мотивационно-смысловой и операционально-технической составляющих поступка исторического лица
8.4. Диалектическое снятие некоторых дихотомий современной психологии с позиций деятельностного подхода
8.4.1. Возможные пути снятия противостояния естественнонаучного и гуманитарного подходов в психологии ...
8.4.2. Снятие дихотомии «майевтика-манипулирование»
8.4.3. Дихотомия «коллективное - индивидуальное» и человек Человечества
8.4.4. Дихотомия «правило - исключение» и диалектика всеобщего и единичного
Заключение
Литература